Reciprocal teaching運用在英語閱讀教學

今天我上康軒B5L3的閱讀時，就用了昨天在英輔團團員專業成長時所分享的reciprocal teaching，閱讀策略-預測、提問、擷取重點(因為時間不夠所以還沒全部完成)
在讓小組填寫提問單時，我有指導學生提問的技巧

之後，我要求每個小組針對文章提出5個問題(每一個段落設計一個問題，四段共四個問題，第五個問題隨便他們想出跟文章相關都可以)，之後小組提問單交換並且回答問題。

讓我非常驚訝他們可以表現這麼好~
可見我們老師都太小看學生的表現，給他們機會跟練習，結果都讓人很驚豔

Opening the classroom?

今天早上在學校聽到，學校英文老師不太願意開放自己的教室給gap student觀課

聽了我實在是很想翻白眼，可是教官在場不好意思太明顯，雖然也不干我的事情，但是我還是忍不住覺得真是夠了....

Come on. Why are you so reluctant to open your classroom door?

到底是對自己的教學沒信心，還是對自己的英文能力沒信心?

我知道gap student是English native speaker，但又怎樣?

他又不是去檢視英文老師的英文程度或者發音，而是要去感受學生學習的氣氛、環境、反應或學習習慣等，好接下來他上場時他比較能做好心理準備去面對這些學生以及掌控學生學習的情況


我想起之前跟教主討論過類似的話題，教主很一針見血的說:你自己回頭看看你們學校老師，到底有幾個是可以把英文講得很順、對英文一直在吸取新東西的?我敢斷言，根本就沒幾個。所以說啥要用英文上課，come on, they're not capable of doing it, okay?

我想到Maggie(英國姊妹校的中文老師)來到我們學校觀察過我們英文老師上課的樣子，她說他很訝異教外語的老師，不是應該盡量用外語去教學嗎?像他們在教中文，也是盡量用中文或者其他工具去輔助學生學習，不是一直講英文來解釋中文，怎麼你們學校的老師教英文卻一直是講中文?其實，我有跟她說，不是只有我們學校老師這樣，很多國中老師都是這樣.......

題外話，今天下午去西門國小開一個推動英語提升計畫的會議，其中一項是要鼓勵英文老師課堂要70%以上用英文授課，我看了之後，實在是內心冷笑，這種計畫下來，怎麼推行、執行跟檢核，我看有人又要唬弄唬弄過去，應付了事，從來不正視身為一個老師，自己的專業是要靠自己去維持，而不是靠張嘴或者虛張聲勢甚至是傲慢的鄙視這些外界用來檢視你的機制!


我不是傲慢、也不是自以為是。我只是覺得身為老師，老是拿手指指著學生、指著學校、指著家長(背地裡)、指著政府罵，可是卻沒有想想，也要反省自己到底深為一個老師、英語教育工作者，應該具備的專業知能跟了解學生學習需求跟困境的敏感度，到底自己缺乏多少，有沒有勇氣面對自己的不足後再力求精進。


我覺得我應該是瘋了。上面這種話講給同事聽，一定被人覺得自以為是又自命清高，所以...I'm just mumbling here, on my own blog...

分組合作學習: 介紹皮蛋(康軒B5L2對話) 結合CNN: The most revolting food I've had..

Date:Sept 1, 2014
Class: 304
Visitors: Fraser, the gap student from George Watson's College, and James, our school substitute services draftee


一眨眼，竟然9/1就這樣到來，開學了~
今天下午有兩堂課，第五堂就先回學校把待會上課要用的學習單給印製出來，在教務處遇到英專替代役(James)，提到不知道為何，學校要延後一週讓Fraser入班觀課的時間，我其實搞不太懂，只是讓gap student入班去看看我們學生學習的環境、方式、課堂反應，無關評斷該位老師教的好不好或英文講的優不優、正確不正確，這有什麼好延遲的，當下我就跟James說，如果不介意，就進來我的班級來觀課。

課程內容簡單介紹一下:
使用版本:康軒Book 5
上課內容:Lesson 2 dialogue
分組情形:學生三人一組(異質分組)，每組內有男有女

上課流程簡介:
播放對話CD ->老師唸、學生跟讀->女生念Samantha部分、男生念Mr. Wu部分->調換念對方台詞

開放三分鐘時間讓學生針對對話內容有不懂的單字、句子、語意，可以問同組夥伴、問老師、問Fraser或James都可以 (我在學生分組活動時，讓James跟Fraser在各組間穿梭，協助學生發現問題或解答疑惑) ->時間到，老師針對問題一一做回答

接下來就發學習單給學生，讓學生可以獨力完成或者不會時跟組員討論共同完成。學習單的設計內容主要是讓學生分析角色、歸納對話重點

接著，我讓每組的3號完成的學習單用手機拍攝，本來要傳到電腦上，秀出學習單答案，請每組2號報告該組學習單內容，可是電腦這種東西有時也不能太信任，竟然照片傳不到電腦裡面，當場我只好用口語的方式讓學生念出答案
For example:
T: From the dialogue, can you tell me what Samantha does? What is her job?
S: Reporter.
(以此類推，共同檢核學習單答案)
然後其中有一兩個答案是比較長的，我就讓每組1號上台把他們的答案寫在黑板上，同時，我也請Fraser上台寫出他的答案。之後，寫完後我請該組2號把自己組別的答案念出來，最後也讓Fraser念他的答案(不知道為啥，學生聽到外國人講英文總是特別專心)

接著，我搭配這個主題，去找到之前CNN曾經做過一個報導:
i-Reporter: the most revolting food I've had
(參考來源:http://travel.cnn.com/explorations/eat/ireport-most-disgusting-foods-world-053021)

我就用Powerpoint節錄這七張食物的照片，每張食物照片下面就附上一兩句記者對於該食物吃起來的口感心得

在秀照片的同時，學生一定會對投影片上面的食物名稱或者單字有看不懂的地方，這時候我都還是堅持用英文去解釋該單字是什麼東西，然後班上總會有一兩個學生有猜到答案的，我就會說:Bingo! You got it. Can you tell us what it is?
加上圖片輔助，這樣其他學生就會知道那是什麼東西

後來，秀完這個投影片後，我讓學生回到學習單上，回答最下面的三個問題:

Q1:How do you feel about century egg?

Q2: CNN Travel: iReporters said century egg was “the most revolting food I’ve had.”

What do you think? Do you think that century egg is “revolting” or “disgusting” food? Why or why not?

Q3: In Ms. Chuang’s Powerpoint about the most revolting food, which food is the most revolting to you?

這時候，我給學生8分鐘的時間，他們要去思考怎麼回答這些問題並寫下來外，學生還必須要跟他的另外兩個組員用口頭分享他們的想法
(這時，James跟Fraser也會持續參與學生的討論跟分享)

8分鐘後，我會請學生回到位子上，再跟我一起進行全班性的分享。
For example:
T:Who thinks century egg is revolting? Please raise your hand.
T:Why do you think it's revolting? (這時有學生說 I don't like its taste.)
T: OK. Then, who thinks it's not revolting? (這時會有幾個學生講出他們答案)

最後要結束前，我就讓學生有兩分鐘的時間，讓他們把學習單對於century egg的特徵描述等，在課本中把那些句子用highlighter標示出來。最後給學生兩分鐘，請他們重新看過學習單寫的內容，確實完成，然後我就收過來，批閱後給予一個分數，當作一個平時成績，順便鼓勵那耶雖然英文老是考不及格，但是只要上課能用心參與並且利用分組合作一起學習力量的學生，給一個正向的鼓勵，我想這也是種多元評量的方式之一。

下課前，我隨口問:有沒有人自願要準備皮蛋料理給James跟Fraser嘗試吃吃看的?如果有準備，算平時小考成績100分一次，只開放三個名額。力馬那節下課就有三個學生來報名。

我請他們週三早上準備好皮蛋料理帶來，然後自己要事先準備用英文介紹他們的料理，還要叫他們問Fraser跟James的感想，其實這真的是很有趣的體驗，對話中跟外國人介紹台灣食物，就直接在這小小活動中實踐出來，對學生來說，英文應該從課本又往生活使用更靠近邁進一步!